Un outil pratique pour l’éducation inclusive dans les situations d’urgence

Le 30 avril, Inclusion International, l’Alliance Internationale du Handicap, ASDOWN Colombie et la FNPH du Niger ont organisé un webinaire pour lancer le projet pilote de l’outil d’apprentissage « Libérer le potentiel de l’éducation inclusive en situations d’urgence ».

Cette ressource pratique vise à soutenir les acteurs humanitaires dans l’application des principes de l’éducation inclusive tout au long des programmes de réponse d’urgence.

Accéder à l’outil d’apprentissage

Elle encourage les partenariats significatifs avec les organisations de personnes handicapées (OPH) et est conçue pour être utilisée à tous les niveaux de la programmation en Éducation en Situations d’Urgence (EiE).

Les participants ont été invités à explorer la version pilote et à fournir des retours anonymes afin de soutenir le développement futur de l’outil.

Sue Swenson, présidente d’Inclusion International, a ouvert la réunion en soulignant l’importance de garantir une éducation inclusive dans les contextes humanitaires :

Les situations d’urgence ne sont pas une excuse pour laisser des enfants de côté — et encore moins les enfants en situation de handicap.

Sue Swenson, Inclusion International President

Sue a insisté sur le développement collaboratif de l’outil et sur l’importance de placer au centre les voix des personnes ayant une déficience intellectuelle et de leurs familles.

Charlotte Bergin, de Education Cannot Wait (ECW), a présenté le mandat de l’organisation et a affirmé que l’éducation inclusive est un principe fondamental, et non un simple complément :

Si l’éducation en situation d’urgence n’est pas inclusive, alors ce n’est pas une éducation pour tous.

Charlotte Berin, Education Cannot Wait

Charlotte a reconnu que malgré les engagements croissants, les enfants handicapés restent sous-représentés et insuffisamment servis dans les réponses humanitaires.

Elle a souligné que cette exclusion persistante n’est pas due à un manque de solutions, mais à un manque de sensibilisation, de formation et d’outils adaptés. Elle a salué cet outil d’apprentissage qui transforme les engagements en actions concrètes et a appelé à intégrer l’inclusion du handicap à chaque étape de la réponse humanitaire.

Elle a conclu en encourageant les organisations à adopter des pratiques inclusives, non seulement parce qu’elles sont justes, mais aussi parce qu’elles améliorent la qualité de l’éducation humanitaire pour tous.

Par la suite, Siddo Omarou, de la Fédération Nigérienne des Personnes Handicapées (FNPH), a également pris la parole :

« Nous ne sommes pas que des bénéficiaires. Nous sommes des partenaires. Nous avons des solutions. Nous vivons cette réalité. »Siddo a axé son intervention sur l’expérience vécue et le rôle des OPH dans l’éducation inclusive en situation d’urgence (EiE).

Il a expliqué comment l’exclusion est exacerbée dans les contextes de crise et a souligné la nécessité urgente de reconnaître les OPH comme partenaires à part entière de la réponse humanitaire :

Rien sur nous sans nous doit aussi s’appliquer en situation d’urgence. Nous avons les connaissances et nous savons ce qui fonctionne dans nos communautés.

Siddo Omarou, Fédération Nigerienne de Personnes Handicapées

Il a insisté sur le fait que l’éducation inclusive est souvent mal comprise comme un simple « accès » — or, sans contenus adaptés, sans formation des enseignants, sans participation significative ni vision d’inclusion, les enfants en situation de handicap continueront à être laissés pour compte.

Siddo a appelé les acteurs humanitaires à utiliser l’outil non pas pour cocher une case, mais pour transformer de fond en comble leur approche de l’éducation en urgence.

Mónica Cortés, d’ASDOWN Colombie, a ensuite présenté l’outil d’apprentissage.

Elle l’a décrit comme une ressource pratique et modulaire visant à renforcer la compréhension de l’éducation inclusive dans les contextes humanitaires :

L’objectif n’est pas seulement d’informer, c’est de donner les moyens d’agir. Nous voulons que les acteurs humanitaires se sentent capables d’agir de manière inclusive, même dans des contextes complexes et changeants.

Mónica Cortés, ASDOWN Colombia

Mónica a souligné que l’outil inclut :

• Des principes fondamentaux de l’éducation inclusive
• Des exemples concrets et études de cas en contexte d’urgence
• Des étapes pratiques pour la planification, la mise en œuvre et l’évaluation inclusives
• Des questions de réflexion personnelle et des scénarios pour remettre en question les idées reçues

Elle a également mis en avant la co-conception de l’outil avec les OPH, garantissant son authenticité et sa pertinence face aux réalités vécues par les personnes handicapées dans les situations de crise.

Asma Maladwala, de l’UNICEF, a exposé la manière dont l’outil peut être appliqué concrètement sur le terrain :

• Au Bangladesh, un design inclusif dans les camps de réfugiés rohingyas a permis la mise en place de centres d’apprentissage adaptés aux enfants, avec des accès accessibles, des matériaux sensoriels et un soutien multilingue — ce qui a considérablement accru la fréquentation des enfants en situation de handicap.
• Au Mozambique, un programme de relèvement post-cyclone a intégré une formation à l’éducation inclusive pour les enseignants locaux, améliorant leur confiance et augmentant le taux de rétention des enfants handicapés dans les espaces d’apprentissage temporaires.
• En Syrie, l’UNICEF a soutenu l’adaptation des contenus pédagogiques pour mieux répondre aux besoins des enfants ayant des déficiences intellectuelles et développementales, renforçant l’engagement des familles et les résultats socio-émotionnels des apprenants.

Asma a souligné que l’inclusion doit faire partie intégrante de l’ADN de chaque réponse éducative en situation d’urgence : « L’inclusion n’est pas un ajout : elle doit être la colonne vertébrale de toute réponse éducative en urgence. »

Federica Settimi, d’Inclusion International, a présenté les prochaines étapes du projet et a invité les participants à explorer la version pilote de l’outil et à remplir un court formulaire de retour anonyme :

Vos retours orienteront l’évolution de cet outil — nous voulons savoir ce qui fonctionne pour vous et ce qui ne fonctionne pas.

Federica Settimi, Inclusion International

Elle a également encouragé les organisations à tester l’outil en interne, dans les formations du personnel ou les processus d’évaluation de programmes, et à partager leurs retours d’expérience.

Pendant la session de questions-réponses, les intervenants ont abordé des questions concrètes sur la mise en œuvre, notamment sur la manière d’utiliser l’outil en partenariat avec des OPH et sur les méthodes pour mesurer le succès des programmes inclusifs en EiE. Un thème récurrent fut le besoin d’une véritable redevabilité et d’un dialogue continu avec les OPH.

José Viera, de l’Alliance Internationale du Handicap (IDA), a conclu le webinaire avec un appel à l’action, incitant les participants à non seulement explorer l’outil, mais aussi à en intégrer les valeurs dans les opérations humanitaires concrètes :

Le droit à l’éducation ne s’arrête pas en cas d’urgence. C’est précisément dans ces moments-là qu’il est le plus important.

José Viera, International Disability Alliance

Il a rappelé que l’éducation inclusive est une question de droits, pas de charité, et que les urgences ne doivent jamais servir d’excuse pour abandonner les enfants en situation de handicap :

« L’inclusion n’est pas optionnelle. Ce n’est pas pour plus tard. Elle doit faire partie de notre action dès maintenant — surtout en temps de crise. »

Il a salué la collaboration entre les OPH, les acteurs de l’éducation et les organisations humanitaires dans le développement de l’outil, et a réaffirmé que l’éducation inclusive en situation d’urgence est non seulement possible, mais également urgente.